园本教研|《评估指南》背景下，观察记录的再思考 ——后塍幼儿园园本教研活动
观察是教师的一项专业技能，
是教师了解儿童、解读儿童的有效途径。
意大利著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”为进一步提高教师解读幼儿的能力和素养，提升教师撰写观察记录与分析的水平，3月22日中午后塍幼儿幼儿园开展了“《评估指南》背景下，观察记录的再思考”园本教研活动。
思考·回顾
以《指南》为依托，老师们就“什么是观察、为什么要观察、观察的方法、观察什么”等问题展开讨论，老师们纷纷发表了自己的见解与想法。
何为观察？
观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的感知觉活动。
为什么要观察？
通过观察，我们可以了解到儿童所有领域的发展能力、个性品质、应对困难的态度和解决问题的方法、儿童的爱好等信息。
有哪些观察方法？
在固定时间段里对幼儿依次进行轮流观察的扫描式观察法、选择某个区域进行一段时间系统观察的定点观察法，明确某个幼儿作为观察对象对该幼儿进行的追踪观察法。
观察什么？
可以观察游戏主题、游戏角色、对材料的选择和运用、游戏中的语言和交往、对游戏规则的理解和遵守等内容。
聚焦·研读
各年级分组研读幼儿的行为观察与记录方法，用思维导图方式记录重点内容。
小班/取样观察
等级评定量法：对被观察者的表现行为所达到的水平进行评定，并可判断其行为质量高低的一种方法。
检核表法：把要观察的行为项目排列成清单式表格，观察后检查核对该行为是否呈现的两种选择，观察者判断后选择其中之一并作出记号。
中班/叙事观察
日记描述法：研究儿童最古老的方法，对同一个或同一组儿童长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现。
轶事记录法：教师选择幼儿代表性行为事件，用叙述性的语言记录下来，供分析幼儿行为所用的一种方法。
连续观察法：在一定时间或阶段内，如半小时、一天等做持续不断的观察记录，也可以叫实况记录法。
大班/评价观察
时间取样法：以一定的时间间隔为取样标准，观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。
事件取样法：以幼儿特定行为的发生为选择标准的观察记录方法。
梳理·总结
沈碧霞老师就观察记录中存在的问题和不足，从观察的对象、目标、记录、分析和支持策略五个方面进行了梳理，让教师对如何写好观察记录有了更明确的方向和更深的认识。
李园长鼓励老师继续以“观察”为切入口，不断提升科学观察、正确解读、有效支持的能力，争做会观察、勤思考、善分析的专业型教师，促进幼儿更好的发展。
科学观察
是走近幼儿、读懂幼儿、促进幼儿
更好发展的重要方式。
愿我们以后多一些尝试：
找一种适宜的方式
拍摄心动的瞬间
观察和环境融合
多一些期待：
如朋友圈一样带着喜悦去分享
讲不完的故事一直有连载……
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