对于3-6岁的孩子而言，绘画、动作等都是其表征的方式。我们要接受孩子的多元表征，而且要将这些表征整合起来进行解读才能理解孩子。但是在户外活动中，教师作为观察者如何更好的“倾听儿童”，而不仅仅浮于表面的观察？今天我们继续深入学习《倾听幼儿——马赛克方法》第三章，并结合实践案例进行相关研讨。

自主研读，阅读分享

活动前期，各年级组老师认真阅读，把阅读中的所思所感在组内进行了分享,大家一起对第三章内容进行了初步的交流和探索，为后续学习奠定基础。

交流分享，思维碰撞

本期读书分享的领读人李芳芳老师对书中第三章的主要内容进行了梳理。并且重点对第一阶段：搜集幼儿和成人的看法，进行了详细的解读和深研。老师们纷纷发表自己的见解和在教学中的应用，将本次读书活动推向高潮。

各年级组老师分享了实践案例，一起深度学习了本章内容。

小班组

闵锐老师结合户外游戏《骑.环塍记》展现了如何调整参与式的可视化方法，以支持幼儿参与户外空间的实际改造中。

中班组

殷熙蕾老师分享的案例《农家乐》中，充分体现了幼儿自主，幼儿通过表征的方式对游戏区域进行改造规划。

大班组

瞿晓琳老师通过搜集幼儿和成人的看法，讨论材料和决定保持哪些区域，改造哪些区域三个阶段对户外建构游戏《秋天的校园》进行了分析。

引领提升，助力前行

王晓怡副园长对本次读书活动做了精彩的总结引领。她总结了本章的重点内容和对我们在工作实践中的引用，践行马赛克方法是真正把“儿童视角”等观念真正落于实际行动中来。

同时提出了阅读一定讲究方法，建议老师们读书要由浅入深、读思结合，要从书本中读出别人的思想，更重要的是读出自己的思想，所谓“读书时不能带有观点，读完书不能没有观点”。

活动最后李园长说：相信依托《倾听幼儿——马赛克研究方法》书籍的学习研讨，经历“学习-实践-应用-反思-再学习-再实践”的研修过程，通过自主学习、研究共同体分享等多元学习方式，老师们一定会研学同行，学有所获、学有所成，最终促进幼儿深度学习的发生，实现幼儿全面的发展！